«Проблемы содержания филологического образования
в процессе становления профильной школы»

   В сентябре 2000 года на базе МАОУ «СОШ№100» была открыта районная опорная школа по русскому языку и литературе для учителей Индустриального района города Перми. К этому моменту у коллектива учителей-филологов школы № 100 имелся апробированный опыт:
* в течение 2-х лет действовала школьная целевая программа «Русский язык» (разработчик: Ведерникова Раиса Григорьевна, учитель высшей категории);
* велось преподавание литературы в соответствии с концепцией «Художественный текст как основа литературного образования»;
* осваивались новые программы и учебники (русский язык – УМК под редакцией М.М.Разумовской; литература – учебные пособия под ред. М.Б.Ладыгина, А.Г.Кутузова);
* велись спецкурсы и факультативы по анализу текста;
*складывался союз ученых ПГПУ (к.п.н. Рябухина Е.А., к.ф.н. Кайгородова В.Е.) и учителей школы.
С сентября 2000 года коллектив опорной школы существует стабильно. Масштабы деятельности ОШ расширились до масштабов образовательного пространства города (в ряде случаев – края). В течение 2005 опорная школа реализовывала курсовую программу по теме «Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы» (в рамках деятельности ГЦРО); в 2006 году выиграли грант на реализацию проекта «Филологическое исследование: первые шаги» и значительно расширили краевую аудиторию в привлечении внимания к детским исследованиям; в 2007, 2008 годах выигрывали граты на организацию курсовой и исследовательской деятельности как центр инновационной деятельности под руководством ИЦРСО.
За прошедшие девять лет сложилась определенная система работы, включающая следующие формы:
- теоретико-практические семинары с участием учителей и учащихся г.Перми и Пермского края;
- семинары-практикумы;
- разработческие семинары;
- педагогические мастерские;
- круглый стол;
- индивидуальные и групповые консультации по актуальным темам, проблемам содержания филологического образования;
-  выездные семинары, проводящиеся на базе образовательных учреждений города Перми;
- стажировки педагогов;
- подготовка к публикации научно-методических статей учителей-филологов;
- издание методических сборников;
- создание временных творческих коллективов для теоретической проработки актуальных педагогических проблем;
- подготовка и проведение научно-практической конференции по русскому языку и литературе для учащихся 5-7 классов школ города и края.

Каждая форма разрабатывается содержательно. Сотрудничество с учеными педагогического университета позволило познакомить слушателей с теоретическими основами той или иной проблемы изучения русского языка и литературы в средней и старшей школе («Структура текста. Способы связи между частями текста», «Диалог на уроках русского языка и литературы», «Языковая картина мира», «Уровневая дифференциация предметного содержания на уроках русского языка и литературы» и другое) и наблюдать за их практическим воплощением на учебных занятиях с последующим анализом, самоанализом педагогов и методической консультацией. В последние годы, откликаясь на ведущие тенденции процесса модернизации общеобразовательной школы, провели ряд семинаров на актуальные темы: «Отбор содержания филологического образования в связи с профессиональным самоопределением учащихся», «Современные образовательные технологии в преподавании русского языка и литературы», «Итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе» и другие.
Практика консультирования учителей также связана с необходимостью разработки содержания, методического сопровождения, обновления форм учебной деятельности и определения способов мониторинга знаний учащихся по русскому языку и литературе в профильной школе. Усовершенствованы формы консультирования учащихся. Наиболее эффективной показала себя форма трехсторонней консультации ученый-ученик-учитель, которая создает условия для развития не только ученика, но и учителя.

Стажировки педагогов, индивидуальные консультации в процессе подготовки к аттестации способствовали возникновению продуктивной обратной связи: выездные семинары позволили познакомиться с организацией филологического образования в школах, где работают учителя-стажеры; посещение и рефлексивный анализ уроков стажеров, оценка предоставляемого ими опыта помогли учителям-словесникам в систематизации и письменном обобщении собственного опыта. Это позволяет привлекать педагогов к участию в различных краевых, российских и международных конференциях (Международная НПК ПГПУ «Современная русская литература: проблемы изучения и преподавания» (28 февраля – 1 марта 2007 г.); межрегиональная конференция «Инновационные процессы в преподавании русского языка и литературы» (24-25 марта 2008, ПГПУ) (9 публикаций, 47 участников мастер-класса, 17 участников круглого стола, выступления на секциях). Наш коллектив выступил инициатором и организатором конференции «Содержание филологического образования в процессе становления профильной школы: проблемы и опыт». В конференции приняли участие около 70 педагогов пермских школ, также  приглашались учителя из Пермского края.

Актуальной проблемой школьного предметного преподавания является сегодня отбор содержания, форм и методов обучения, приемлемых для различных вариантов профильной школы. Решение этой проблемы затруднительно даже для опытных, квалифицированных школьных педагогов. Одним из наиболее действенных путей определения содержания образования в профильных классах, а также соответствующих способов учебной деятельности может стать диалог учителей-предметников между собой, получение консультационной и теоретико-практической помощи от преподавателей высшей школы, апробация возникающего опыта в рамках профессионального сообщества. Именно такой диалог был реализован на занятиях ЦИО «Проблемы содержания филологического образования в процессе становления профильной школы» в 2009-2010 учебном году в рамках образовательных модулей.
Предметом обсуждения в рамках первого образовательного модуля («Формирование предметных и общеучебных компетенций на уроках русского языка и литературы как единый процесс») стала одна из актуальнейших педагогических проблем – реализация компетентностного подхода в образовательной деятельности. Модуль был вписан в теоретические курсы, проводимые преподавателями Педагогического университета. Таким образом, слушатели получили определенную «знаниевую» базу, прежде чем пришли на занятия в ЦИО. Наши курсы носили деятельностный и практико-ориентированный характер, чем особенно и заинтересовали слушателей. Работа в творческих группах (1)развитие лингвистической, познавательной, культуроведческой компетенций в процессе лингвостилитического анализа на уроках русского языка;
2) развитие литературоведческой, познавательной, культуроведчекой компетенций в процессе литературоведчекого анализа) позволила слушателям в конкретной деятельности продемонстрировать уровень понимания и овладения основными принципами компетентностного подхода. Слушатели моделировали уроки русского языка и литературы, направленные на развитие конкретных компетенций учащихся. Презентация и обсуждение разработанных уроков позволили скорректировать недочеты и получить рекомендации для публикации материалов, которые были представлены на итоговой конференции. Таким образом, каждый из слушателей выполнил действительно самостоятельную и оригинальную зачетную работу, материалы которой он может применить в своей практике. Важное место в деятельности нашего ЦИО мы отводим «живому» уроку, на котором реализуются обсуждаемые стороны педагогического процесса. Просмотр открытых уроков по русскому языку (учитель высшей категории СОШ № 100 Ведерникова Р.Г.) и литературе (учитель высшей категории Вандышева О.А., СОШ № 145), реализующих компетентностный подход с их последующим анализом был направлен на уточнение модели урока, развивающего заданные компетентности. Таким образом, процесс постижения нового подхода в обучении становился все более целостным и завершенным (от теоретического знания к моделированию и проектированию деятельности и практическому ее воплощению). Подготовка, разработка материалов для образовательного модуля и его реализация позволили творческой группе ЦИО создать комплект методических материалов, который включает:

Второй образовательный модуль («Практикум по анализу, интерпретации и переработке художественного текста (проза)») был направлен на совершенствование специальных филологических педагогических компетентностей, связанных с анализом и интерпретацией художественного текста. Кроме того, он имел своеобразный «просветительский» характер, так как вводил педагогов в современную литературную ситуацию: так или иначе были представлены до тридцати современных авторов и почти пятьдесят текстов. Вдохновленные глубоким анализом произведения, сделанным учеными-филологами (Кайгородовой В.Е. и Рябухиной Е.А.), слушатели активно включились в самостоятельную работу по интерпретации предложенных рассказов. Деятельность была организована в группах по 3-4 человека. Результат превзошел всякие ожидания. Работы носили исключительно творческий, самостоятельный и завершенный характер, что позволило всем участникам курсов взять данные материалы в свою педагогическую копилку.
Пожалуй, об эффективности и значимости подобной формы повышения квалификации педагогов лучше не скажешь, чем это сделали сами педагоги.
Отзывы о занятиях в первом модуле:

• «Чем больше учителей смогут поучаствовать в данном модуле, тем успешнее будут сдавать экзамены наши ученики. Огромное спасибо учителям, дававшим уроки!»
• «Все было очень занимательным, новым, необходимым. Хотелось бы продолжить работу в предложенном направлении. Самое замечательное то, что все отработано на практике»
• «Увеличить практическую часть курсов»
• «Появилось представление о сущности компетенций и компетентностного подхода в образовании. Очень удачна и полезна практическая часть занятий»
• «Хочу отметить высокий уровень проведения открытых уроков. Большое спасибо»
• «Хотелось бы продолжить такие курсы, так как информация и практическая деятельность необходимы для педагогов»

Отзывы о занятиях во втором модуле:

• «Надеемся принять участие в подобных семинарах»
• «Предлагаю продолжить общение в подобного рода семинарах»
• «Много нового, интересного, нужного для работы и творчества на уроке»
• «Большое спасибо за обилие новой информации, разнообразие форм, насыщенность»
• «Прошу продолжить работу по интерпретации текста в подобном формате»
• «Хотелось бы еще не раз встретиться на таком удивительно творческом семинаре. Очень позитивно приглашение групп детей»
• «Даже если материал тебе знаком, рассмотрение его под другим углом зрения всегда полезно. Я и себя смогла увидеть по-другому. Спасибо за деятельность»
• «Предложение организовать подобные курсы в течение недели»

Руководители ЦИО так же, как и наши слушатели, надеются на возможность продолжения деятельности по повышению квалификации работников образования в рамках данной модели, так как она подтвердила свою эффективность.